{"id":147,"date":"2021-01-15T13:04:42","date_gmt":"2021-01-15T13:04:42","guid":{"rendered":"https:\/\/peek.labelvier.dev\/?p=147"},"modified":"2022-08-30T11:29:27","modified_gmt":"2022-08-30T09:29:27","slug":"covid-19-and-online-education-redeveloping-a-course","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/peek.labelvier.dev\/it\/covid-19-and-online-education-redeveloping-a-course\/","title":{"rendered":"COVID-19 e formazione online: riqualificazione di un corso"},"content":{"rendered":"

Il COVID-19 del 2020 \u00e8 stato un anno straordinario sotto molti aspetti. Formazione online: come ottenere ci\u00f2 che normalmente si ottiene durante il lavoro sul campo e le escursioni? Teun Vogel, docente presso la Wageningen University & Research, condivide la sua esperienza.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u00c8 l'aprile del 2020 quando ci rendiamo conto che il corso Design in Land and Water Management deve essere riorganizzato da zero, poich\u00e9 il COVID-19 ci impedisce di andare sul campo. Di solito, andavamo nel Zuid-Limburg insieme agli studenti, occupando 70-80 posti letto in due sedi. Per un periodo di 2 settimane, gli studenti percorrevano l'area in bicicletta, effettuavano misurazioni, facevano lavori di gruppo, incontravano le parti interessate e imparavano a leggere il paesaggio. Quasi il 100% di questo progetto di corso non \u00e8 risultato a prova di Corona, quindi \u00e8 stato nostro dovere inventare un corso completamente nuovo.<\/p>\n\n\n\n

Online.<\/p>\n\n\n\n

Il mio primo anno come coordinatore del corso.<\/p>\n\n\n\n

Come?<\/p>\n\n\n\n

Ripensandoci, sono grato per il positivismo degli studenti e del personale nelle settimane successive. Una riflessione su ci\u00f2 che abbiamo fatto mi ha aiutato a identificare alcuni elementi rilevanti dell'intero processo. Alcune decisioni che abbiamo preso potrebbero essere utili per voi nella procedura di riorganizzazione di un corso. Ne ho indicate alcune in questo articolo.<\/p>\n\n\n\n

PARTE 1: Preparazione del corso<\/strong> per COVID-19 e la formazione online<\/h2>\n\n\n\n
  1. Iniziare con un\u00a0brainstorming veloce<\/strong>\u00a0con alcune chiavi\u00a0membri del personale<\/strong>. Non coinvolgete tutti fin dall'inizio, perch\u00e9 questo potrebbe causare inefficacia. Avete bisogno sia di sognatori che di decisori. In questo incontro, cercate di chiarire ci\u00f2 che\u00a0fare<\/strong>\u00a0e\u00a0non\u00a0<\/strong>aspettarsi dai partecipanti. Tutto ci\u00f2 che non \u00e8 pertinente potrebbe provocare conversazioni divergenti e cambiare la vostra\u00a0brainstorming<\/strong>\u00a0in un\u00a0scoreggia cerebrale<\/strong>\u00a0perch\u00e9 pu\u00f2 causare rumore e distrarre dal vero obiettivo del brainstorming. Inoltre, cercate di tracciare una mappa delle condizioni a disposizione: cosa \u00e8 ancora possibile? Cosa non \u00e8 possibile? Quale potrebbe essere l'impostazione del corso che vi offre le maggiori opportunit\u00e0 (ad esempio in termini di risultati di apprendimento), pur rimanendo nei limiti delle restrizioni COVID-19 e dell'istruzione online?<\/li>
  2. Dopo il primo brainstorming, fare un percorso\u00a0design one-pager<\/strong>\u00a0e un rapido piano d'azione. Una volta avviato, tenete tutti coinvolti, ad esempio organizzando riunioni settimanali (e successivamente, durante il corso, giornaliere) del personale. Assicuratevi che le riunioni del personale siano\u00a0breve ed efficace<\/strong>ma cercate di tenere d'occhio il benessere personale del gruppo di collaboratori. Questa formazione online \u00e8 nuova e potrebbe non essere la situazione ideale per la maggior parte di noi.<\/li>
  3. Scavare pi\u00f9 a fondo<\/strong>\u00a0rispetto ai vostri primi pensieri. Le prime due opzioni per il nostro corso sembravano gi\u00e0 belle, ma non corrispondevano a tutte le mie preferenze personali per il corso (\"Gli studenti dovrebbero stare fuori il pi\u00f9 possibile\").<\/li>
  4. Considerare la possibilit\u00e0 di creare un\u00a0piccolo gruppo di studenti<\/strong>\u00a0che coinvolgete nell'intero processo di riprogettazione del corso. Gli incontri settimanali con questo gruppo (4-6 studenti) possono essere un modo perfetto per testare le vostre idee, perfezionare i piani, ma anche per imparare a spiegare il corso. Scrivete le loro domande e assicuratevi di aver risposto a queste nella lezione introduttiva.<\/li>
  5. Tenere in considerazione:\u00a0non tutti gli studenti alloggiano nella propria camera<\/strong>. Molti avranno scelto di alloggiare a casa dei genitori (o di chi per loro). Questo potrebbe causare loro dei problemi per recarsi a Wageningen (o ovunque si trovi la vostra Universit\u00e0).<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    PARTE 2: CONTENUTO DEL CORSO<\/h2>\n\n\n\n
    1. Anche se la maggior parte dei \"metodi didattici innovativi\" dice di usare brevi filmati al posto delle lezioni, non sono sicuro di essere pienamente d'accordo. Spiegazioni adeguate richiedono tempo da parte vostra ed energia da parte dello studente, \u00e8 cos\u00ec semplice. Seguire un corso dovrebbe richiedere un certo impegno da parte dello studente. Tuttavia, stare seduti tutto il giorno dietro al computer potrebbe davvero uccidere l'entusiasmo e la voglia di fare degli studenti. Per questo motivo, la mia idea sarebbe quella di ridurre la quantit\u00e0 e la durata delle lezioni, e\u00a0se<\/strong>\u00a0\u00e8 davvero necessaria una lezione: pianificate delle pause intermedie in cui lasciate che gli studenti\u00a0sgranchirsi le gambe, prendere un po' d'acqua e andare in bagno.\u00a0<\/strong>Inoltre, considerate la possibilit\u00e0 di tenere pi\u00f9 workshop invece di lezioni frontali e lasciate agli studenti la libert\u00e0 di scegliere ci\u00f2 che vogliono imparare.<\/li>
    2. Utilizzate la funzione\u00a0registrazione<\/strong>\u00a0in Brightspace. In questo modo gli studenti potranno rivedere la lezione o il workshop in un secondo momento e voi potrete semplicemente iniziare in orario, senza dovervi preoccupare del ritardo degli studenti.<\/li>
    3. Pensate a come volete che gli studenti presentino i loro risultati. Non volete costringere gli studenti a stare seduti dietro al PC per un altro giorno a guardare i risultati.\u00a0presentazioni noiose<\/strong>\u00a0dai loro coetanei.<\/li>
    4. Se si sceglie di fare presentazioni online da parte degli studenti, si tenga presente che le presentazioni online sono\u00a0completamente diverso<\/strong>\u00a0che off-line. Considerate la possibilit\u00e0 di dare un\u00a0formazione supplementare o workshop\u00a0<\/strong>su questo. Inoltre: potresti pensare di seguire anche tu una formazione di questo tipo! \ud83d\ude42<\/li>
    5. Andando un po' pi\u00f9 in profondit\u00e0 dal punto di vista teorico, credo che il COVID-19 e l'istruzione online ci abbiano offerto la possibilit\u00e0 di aggiornare la nostra formazione a un livello superiore.\u00a0livello cognitivo<\/strong>: lasciare che gli studenti rivedano i loro risultati e li traducano in pratica, per esempio in un racconto per i loro genitori, o utilizzando Sbirciare<\/a>.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

      PARTE 3: Durante il corso<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
      1. Coinvolgere gli studenti. A seconda di vari fattori, alcuni potrebbero aver bisogno di assistenza durante il percorso.\u00a0Annunci giornalieri<\/strong>\u00a0possono aiutare in questo senso, spiegando quale sar\u00e0 l'obiettivo della giornata, e sembrano effettivamente mantenere gli studenti in carreggiata. In secondo luogo, potrebbe essere utile lasciare che lo studente elabori un piano di lavoro all'inizio del corso. Infine, consigliamo vivamente\u00a0incontri giornalieri<\/strong>. Nel nostro corso, avevamo incontri quotidiani tra un allenatore e le squadre. Un incontro breve con un ordine del giorno non modificabile, che dava agli studenti una sensazione di ritmo nel corso:\u00a0Tirateli fuori dal letto e date loro uno scopo per la giornata.\u00a0<\/strong>Potrebbe sembrare inutile, ma quasi tutti gli studenti hanno indicato che questo breve incontro \u00e8 stato efficace e li ha aiutati ad affrontare la giornata.<\/li>
      2. Essere\u00a0attivamente\u00a0<\/strong>coinvolti, essere presenti per gli studenti. Ho cercato di essere online tutto il giorno e ho risposto alle e-mail il prima possibile. Mostrate loro che ci siete.<\/li>
      3. Sebbene la possibilit\u00e0 di unirvi a loro sia limitata, pensate a chi potrebbe essere il nuovo voi. Altri possono fare questo lavoro, e forse anche meglio: La nonna o il vicino di casa?<\/li>
      4. Assicuratevi di\u00a0conoscere il resto dello staff\u00a0<\/strong>sia online che offline. Gli incontri informali tendono a risultare un po' imbarazzanti se avvengono online, quindi assicuratevi di incontrarvi all'aperto o mentre bevete una birra.<\/li>
      5. Pensate a\u00a0cosa fare<\/strong>\u00a0con gli studenti che tendono a rallentare il processo di gruppo. Questo aspetto \u00e8 importante in qualsiasi corso, ma sembra essere estremamente importante in un corso online. Assicuratevi che i membri del team abbiano riunioni regolari e partecipate il pi\u00f9 possibile. Studenti che rallentano o si rifiutano di lavorare al loro progetto\u00a0pu\u00f2 ostacolare il lavoro del resto del gruppo.<\/strong>. Per gli studenti all'interno di un gruppo, questo pu\u00f2 essere difficile da portare sul tavolo delle riunioni.<\/li>
      6. Mantenere la comunicazione\u00a0breve, chiaro e centrale<\/strong>. Utilizzate sempre lo stesso canale di comunicazione, in modo che gli studenti sappiano dove trovare cosa. La mia preferenza: Brightspace.<\/li>
      7. Infine,\u00a0<\/strong>tenere conto del fatto che gli studenti potrebbero non conoscersi bene come in un anno normale a causa del COVID-19 e dell'istruzione online. Il lavoro di gruppo pu\u00f2 aiutare a riunire gli studenti, ma questi ultimi potrebbero essere pi\u00f9 contenti di svolgere un lavoro individuale, perch\u00e9 non vogliono essere ancora pi\u00f9 online e non conoscono molto bene i loro compagni. La nostra soluzione: Sviluppare una rivista che raccolga tutte le storie degli studenti: <\/li><\/ol>\n\n\n\n