{"id":1232,"date":"2025-06-26T08:59:43","date_gmt":"2025-06-26T06:59:43","guid":{"rendered":"https:\/\/peek.labelvier.dev\/?p=1232"},"modified":"2025-06-26T09:02:17","modified_gmt":"2025-06-26T07:02:17","slug":"involve-me-and-i-will-learn-peek-as-a-tool-for-formative-assessment","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/peek.labelvier.dev\/es\/involve-me-and-i-will-learn-peek-as-a-tool-for-formative-assessment\/","title":{"rendered":"Impl\u00edcame y aprender\u00e9: Peek como herramienta de evaluaci\u00f3n formativa"},"content":{"rendered":"

Ayude a sus alumnos a aprender m\u00e1s, d\u00e1ndoles la oportunidad de definir su propio itinerario de aprendizaje mientras se divierten en el campo. En este art\u00edculo, Teun Vogel, dise\u00f1ador de excursiones de Peek, explica c\u00f3mo Peek contribuye a este enfoque educativo.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Aprendizaje orientativo<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El feedback cronometrado es muy importante en el aprendizaje de los alumnos. Aunque las excursiones son apreciadas por los estudiantes de todos modos, a menudo no se utilizan de la manera m\u00e1s \u00f3ptima para hacer que los estudiantes se apropien del contenido del curso, y para mejorar al alumno, no el trabajo<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Si quieres hacerlo bien, debes supervisar continuamente la progresi\u00f3n del aprendizaje de tus alumnos. En qu\u00e9 punto de su aprendizaje se encuentran, si son conscientes de ello y si saben c\u00f3mo llegar a donde t\u00fa quieres que lleguen.<\/p>\n\n\n\n

Aunque el Peek puede utilizarse como resumen<\/em> evaluaci\u00f3n<\/em>Al finalizar un curso y evaluar los conocimientos de los alumnos, tambi\u00e9n puede utilizar una excursi\u00f3n como evaluaci\u00f3n formativa: <\/em>guiar a los alumnos en su progreso de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Entonces... \u00bfPor qu\u00e9 iba a hacerlo?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La investigaci\u00f3n ha demostrado que si haces que los estudiantes sean conscientes de lo que est\u00e1n aprendiendo y les das libertad para decidir su camino de aprendizaje, se convierten en due\u00f1os de su propio aprendizaje. Dan un paso atr\u00e1s para revisar su propio proceso de aprendizaje y, junto contigo, deciden hacia d\u00f3nde dirigirse.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfLe parece complejo y te\u00f3rico? Perm\u00edtanme poner un ejemplo de dos formas distintas de montar una excursi\u00f3n. Dos extremos: lo s\u00e9 \ud83d\ude42 .<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Log\u00edstica y (no) organizaci\u00f3n<\/strong>
    En un ejemplo, un profesor env\u00eda a sus alumnos al campo, para evaluar los conocimientos que han aprendido en clase. Van a una reserva natural con papel y bol\u00edgrafo. En el papel, encuentran un mapa con los lugares a los que tienen que ir. Algunos deciden ir al primer lugar, otros no saben leer el mapa y se pierden, y el \u00faltimo grupo va primero al restaurante y pierde los papeles. Los que realmente van al lugar responden a las preguntas, sin tener ni idea de si van por el buen camino. De vuelta al autob\u00fas, olvidan lo que han aprendido y el profesor no puede analizar los resultados, ya que la mayor\u00eda de los papeles se han perdido o est\u00e1n empapados de barro, si es que el profesor tiene tiempo de analizarlos. 99% p\u00e9rdida de informaci\u00f3n, y los alumnos no se han implicado en lo que han hecho, ni han aprendido nada.<\/li>\n\n\n\n
  2. Aprendizaje por niveles y alumnos implicados<\/strong>
    En otra vida, el profesor env\u00eda a sus alumnos al campo con Peek, para evaluar los conocimientos que han aprendido en clase y orientarles de cara al examen final del curso. En una conferencia introductoria aprenden el resultado esperado de la excursi\u00f3n, aclarando las expectativas. Luego, sobre el terreno, los alumnos saben ad\u00f3nde ir, rellenan las respuestas y reciben informaci\u00f3n directa y personal. Aprenden a crear preguntas por s\u00ed mismos, la excursi\u00f3n est\u00e1 alineada con los resultados de aprendizaje del curso, por lo que aprenden los siguientes pasos a dar despu\u00e9s de la excursi\u00f3n. En el autob\u00fas posterior, el conferenciante comparte los resultados m\u00e1s llamativos, como las preguntas que la mayor\u00eda de los grupos respondieron mal, y analiza las preguntas que plantearon los alumnos.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Como se ha dicho, dos extremos, y por supuesto la mayor\u00eda de los elementos tambi\u00e9n se podr\u00eda hacer sin utilizar Peek en absoluto, pero el mensaje que queremos transmitir es: Peek puede utilizarse como herramienta para guiar a los alumnos en su aprendizaje de principio a fin, en cada paso que den. En el momento adecuado, en el lugar adecuado y de la forma adecuada.  <\/p>\n\n\n\n

    Ciclo de evaluaci\u00f3n formativa<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Este concepto se denomina evaluaci\u00f3n formativa, <\/em>y es un concepto ampliamente aprobado en el desarrollo de la educaci\u00f3n, como en la ciclo de evaluaci\u00f3n formativa<\/a> (Veugen, Gulikers, Den Brok, 2021).<\/p>\n\n\n\n

    \"\"\/
    Las 5 fases del ciclo de evaluaci\u00f3n formativa (Veugen, Gulikers & Den Brok, 2021), que se ajustan perfectamente a la puesta en marcha y ejecuci\u00f3n del trabajo de campo en Peek.<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

    Curiosamente, encontramos un gran solapamiento entre el ciclo de evaluaci\u00f3n formativa creado por los autores y el \"ciclo de excursiones Peek\", en el que los alumnos pueden tomar conciencia de su propio itinerario de aprendizaje. La retroalimentaci\u00f3n formativa se incluye en el concepto de utilizar Peek como herramienta, en un proceso bidireccional, dando a los alumnos la propiedad de su aprendizaje mediante implic\u00e1ndoles activamente en su propio aprendizaje.<\/em><\/p>\n\n\n\n

    \u00bfC\u00f3mo? Prep\u00e1rate.<\/p>\n\n\n\n

    Dar forma al aprendizaje de sus alumnos con Peek<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Reconocemos las cinco fases en el desarrollo de su excursi\u00f3n ideal en Peek:<\/p>\n\n\n\n

    Fase 1<\/strong>: Clarificar las expectativas<\/strong>
    Aclaramos las expectativas para la excursi\u00f3n permitiendo que un profesor haga una introducci\u00f3n en clase de antemano. Tambi\u00e9n puede ser en el autob\u00fas de camino al lugar de la excursi\u00f3n, o en el texto de introducci\u00f3n en la excursi\u00f3n. Los alumnos saben qu\u00e9 van a aprender y c\u00f3mo.<\/p>\n\n\n\n

    Fase 2: Obtener las respuestas de los alumnos<\/strong>
    En Peek, los alumnos siguen la excursi\u00f3n y responden a las preguntas. Estas preguntas pueden estar alineadas con los resultados de aprendizaje del curso (o incluso con el m\u00e9todo de evaluaci\u00f3n espec\u00edfico), y los alumnos se ven obligados a responder a la pregunta. Otro elemento es que los estudiantes pueden elegir su propio camino, pueden visitar los lugares que deseen, dirigiendo su propio aprendizaje. Por \u00faltimo, el elemento de cohesi\u00f3n social <\/em>es importante, donde los alumnos ayudan a sus compa\u00f1eros porque se preocupan por el funcionamiento de sus grupos.<\/p>\n\n\n\n

    Fase 3: An\u00e1lisis e interpretaci\u00f3n de las respuestas<\/strong>
    A diferencia de las excursiones \"a la antigua\" con hojas de papel, las respuestas de los alumnos pueden ser analizadas en MyPeek por el profesor. De este modo, las respuestas dadas no acaban en alg\u00fan lugar del universo, o en el barro, sino que pueden ser revisadas y evaluadas.<\/p>\n\n\n\n

    Fase 4: Comunicaci\u00f3n con los alumnos sobre las respuestas<\/strong>
    En este caso, el profesor debe aprovechar la oportunidad para comunicar las respuestas a los alumnos. Esto puede hacerse en el autob\u00fas de vuelta o en clase despu\u00e9s, volviendo a discutir el contenido de la excursi\u00f3n. \u00bfQu\u00e9 pregunta pareci\u00f3 m\u00e1s dif\u00edcil? \u00bfCu\u00e1les fueron las respuestas m\u00e1s diferentes? Pero tambi\u00e9n retroalimentaci\u00f3n: \u00bfd\u00f3nde se encuentra ahora el alumno en su aprendizaje y cu\u00e1les ser\u00edan los siguientes pasos?<\/p>\n\n\n\n

    Fase 5: Adopci\u00f3n de medidas de seguimiento: adaptaci\u00f3n de la ense\u00f1anza y el aprendizaje<\/strong>
    El profesor puede adaptar la ense\u00f1anza y el aprendizaje mejorando las preguntas para el a\u00f1o siguiente, y hacer que los estudiantes se conviertan en due\u00f1os de su propio aprendizaje. El profesor puede aprender de los alumnos y, al activarlos como recursos de aprendizaje entre iguales, los alumnos del curso siguiente se benefician de las mejoras.<\/p>\n\n\n\n

    \u00bfLo ve? Peek puede utilizarse en todas y cada una de las etapas del ciclo de evaluaci\u00f3n formativa. Y este hecho no es una coincidencia: con Peek intentamos desarrollar una herramienta que est\u00e9 respaldada por enfoques cient\u00edficos para una educaci\u00f3n s\u00f3lida y una buena evaluaci\u00f3n. A modo de ejemplo, en los \u00faltimos a\u00f1os, Peek se ha perfeccionado en varios temas, de los cuales el feedback en la aplicaci\u00f3n es uno de ellos. La herramienta fue utilizada por Van Dijl et al. (2025) en su estudio<\/a> hacia el despliegue de procesos de innovaci\u00f3n educativa.<\/p>\n\n\n\n

    As\u00ed que, en resumen...<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Peek puede ayudarle a proporcionar a sus alumnos informaci\u00f3n eficaz, a implicarles en su propio aprendizaje y a ajustar su ense\u00f1anza en funci\u00f3n de los resultados de la excursi\u00f3n.<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Apoye a sus alumnos para que aprendan m\u00e1s, d\u00e1ndoles la oportunidad de definir su propio itinerario de aprendizaje al tiempo que se divierten sobre el terreno. 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